الفهرس 
Theoretische FundierungOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 109 |  |  |
| | | from | 109 | | |
Abstract
1. Einleitung
Das Konstrukt ‘Umweltschutz’ erweist sich weitgehend sowohl hochaktuell als auch Evergreen. Zum einen werden momentan, im Jahr 2019, immer wieder Umweltschutzprobleme aufgegriffen und heiß diskutiert wie z. B. der Hambacher Forst und Freitagsdemonstrationen der SchülerInnen bzw. Schulstreik für Klimaschutz unter dem Motto “Fridays for Future”. Zum anderen kam das Konstrukt seit langem besonders zutage nach den Atombomben von Hiroshima und Nagasaki 1945 sowie nach dem Reaktorunfall in Tschernobyl 1986 und wieder nach der Nuklearkatastrophe von Fukushima 2011. Außerdem scheinen die Menschen weltweit stets davon betroffen zu sein und mit den Folgen der gobalen Erwärmung überfordert zu werden. Von daher darf das Thema ‚Umweltschutz‘ nicht als “First-World-Problem” bzw. Luxus abgestempelt werden, sondern es sollte als Lebensgrundlage für den Menschen in seiner Eigenschaft als Weltbürger betrachtet werden. In diesem Zusammenhang scheint die Auseinandersetzung mit solchen kulturbezogenen Lernprozessen dringend zu sein, da das primäre Ziel des Fremdsprachenunterrichts nämlich darin besteht, die Lernenden zur Teilhabe an den jeweiligen fremdsprachigen Diskursen zu befähigen. (vgl. Altmayer 2006: 184). Dabei ist das kulturbezogene Lernen an der Veränderung der individuellen Deutungsmuster, welche aus der inhaltlichen Auseinandersetzung mit den jeweiligen Diskursen resultiert, und an der parallelen Entwicklung der Fähigkeiten bei Sinnzuschreibungsprozessen zu erkennen und zu überprüfen. (vgl. ebd.: 195f)
Ausgehend von einem interpretativen Kulturbegriff und basierend auf der Annahme, dass die soziale Wirklichkeit als Ergebnis eines andauernden Konstruktions- und Deutungsprozesses, mit dem die Umgebung und Handlungen Sinn zugeschrieben bekommen, gilt es, den dafür zuständigen, kulturellen Deutungsmustern auf den Grund zu gehen. (vgl. Altmayer 2010 : 1408) Nach Altmayer gilt das erkenntnisleitende Interesse der kulturwissenschaftlichen Forschung im Fach Deutsch als Fremdsprache nicht der deutschsprachigen Kultur an sich, sondern den kulturbezogenen Lehr- und Lernprozessen. (vgl. Altmayer 2004a, 9f.),
Es hat sich weitgehend eine Annahme verbreitet, dass die Darstellung der Wirklichkeit in Deutschland in DaF-Lehrwerken fast immer als positiv und optimal gilt, was viele Probleme oder Kritik bei manchen Aspekten in den Hintergrund oder sogar beiseite stellt. Die vorliegende masterarbeit geht nämlich der Frage nach, wie das Umweltschutz-Konstrukt in DaF-Lehrwerken dargestellt und rekonstruiert werden kann. Dies hat zur Folge, das Konstrukt in einem spezifischen Bereich auf seine Funktion hin zu prüfen und somit einen Vergleich zwischen verschiedenen Codierungen des Themas zu ziehen. Diese masterarbeit soll demnach die Funktionen der Darstellungsweise beleuchten, die verschiedenen Codierungen des Umweltschutz- Konstrukts kontrastieren und die darin dargestellten kulturellen Deutungsmuster sowie die Präsuppositionen aufdecken, damit dies zur Förderung kulturbezogener Lernprozesse beitragen kann. Hierbei handelt es sich um eine thematische Diskursanalyse des Umweltschutz-Konstrukts in DaF-Lehrwerken, nämlich ‘Zwischendurch mal... Landeskunde‘, ‚Mitreden‘ und ‚Aspekte B1‘ und ‘Ausblick B2’. Durch Sichtbarmachung der jeweiligen Deutungsmuster um das Konstrukt ‘Umwelt’ sollte es leichtfallen, sie zum kulturbezogenen Lernen verwertbar und lernbar zu machen. (vgl. Altmayer 2006, 193)
Zunächst lässt sich die theoretische Fundierung aufbauend auf dem Forschungsstand beleuchten, wobei die Kulturbegriffe sowie die landeskundlichen Ansätze, die kulturellen Deutungsmuster und die thematische Diskursanalyse samt Diskursbegriff und -relevanz behandelt werden. Anschließend erfolgt der emprirische Teil, der der Eingrenzung des Umweltschutzkonstrukts, dessen Begriff und den verschiedenen Bespielen nach der Vorgehensweise der thematischen Diskursanalyse gewidmet ist. Daraufhin werden Überlegungen zum Einsatz im DaF-Unterricht schlussgefolgert. Abschließend lässt sich die Forschung durch das Fazit sowie den Ausblick abrunden. Im Anhang sind weiterhin alle analysierten Korpora zu finden.