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Introducci?nOnly 14 pages are availabe for public view
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Abstract
Objetivos:
En primer lugar, pretende medir el nivel de ansiedad de un grupo de estudiantes universitarios de ELE de origen egipcio para descubrir si dichos estudiantes experimentan un nivel de ansiedad bajo, medio o alto ante la interacción oral en el aula de ELE.
En segundo lugar, pretende analizar la relación entre la ansiedad y las variables de género, calificación, el lugar de procedencia y el interés de los estudiantes hacia
el aprendizaje de ELE y observar hasta qué punto éstas determinan y/o influyen en el nivel de ansiedad de los aprendices.
En tercer lugar, pretende proporcionar soluciones en forma de estrategias didácticas con el fin de desarrollar las habilidades orales (comprensión, expresión e interacción oral) de los estudiantes de ELE en Egipto a través del uso de actividades y técnicas que reducen la ansiedad del alumno en clase.
Conclusiones:
La ansiedad es uno de los factores afectivos que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje de L3.
Las estrategias para reducir la ansiedad empiezan desde la comprensión de que los estudiantes sufren ansiedad hasta hacerles reflexionar sobre sus actitudes con respecto a la ansiedad y al aprendizaje del idioma.
La mejor manera para reducir la ansiedad es afrontarla y ser consciente de ella.
Se ha comprobado la eficacia de una serie de técnicas en disminuir la ansiedad de los estudiantes en clase: fomentar las emociones positivas en el aula sobre todo la motivación, ajustar la dificultad de la lengua que se utiliza en clase empezando desde los conocimientos previos de los alumnos, evitar corregir permanentemente a los alumnos, propiciar el trabajo en grupo, en parejas o grupos heterogéneos, atender a las necesidades subjetivas de los estudiantes, aprovecharse de los recursos TIC como un elemento motivador a los alumnos para desarrollar las destrezas orales dentro y fuera del aula, etc.
Las causas de la ansiedad en el alumnado son difícilmente determinables y varían de una persona a otra. Por tanto, el docente debe utilizar las herramientas apropiadas para explorar, primero, las causas más significativas, luego elegir las estrategias que más convengan al perfil del aprendiz.